En este primer bloque
de la asignatura “Didáctica de la Lengua Castellana”, voy a plantear una actividad
de comunicación oral en gran grupo, dirigida a niños de primaria. Antes
de empezar con el desarrollo de la actividad, es necesario tener conocimientos
sobre el lenguaje y la comunicación oral.
de comunicación oral en gran grupo, dirigida a niños de primaria. Antes
de empezar con el desarrollo de la actividad, es necesario tener conocimientos
sobre el lenguaje y la comunicación oral.
El lenguaje es una facultad
innata y el medio de comunicación propio del ser humano.
En el proceso de
adquisición y desarrollo del lenguaje, el niño debe incorporar e integrar una
serie de estructuras lingüísticas propias de su lengua que para que se
consoliden, para ello, es necesario que disponga de una serie de estructuras
biológicas, psicológicas y ambientales idóneas.
que se
consoliden, para ello, es necesario que disponga de una serie de estructuras
biológicas, psicológicas y ambientales idóneas.
La
competencia comunicativa es la capacidad de una persona
para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de
habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la
gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética,
semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto
sociohistórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación.
las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto
sociohistórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación.
El niño se “comunica” desde muy pequeño: sus llantos, sus risas y sus ruidos, nacen, de forma intuitiva, para atraer la atención. Pero para que exista comunicación real, ha
de existir reciprocidad comunicativa, es decir, diálogo.
muy pequeño: sus llantos, sus risas y sus ruidos, nacen, de forma intuitiva, para atraer la atención. Pero para que exista comunicación real, ha
de existir reciprocidad comunicativa, es decir, diálogo.
La
expresión oral supone bastante más que emitir una serie de
sonidos organizados y dotados de significado. Contar con una buena competencia
en lengua oral supone dominar todas y cada una de las habilidades verbales y no
verbales que intervienen en cualquier proceso de expresión.
una de las habilidades verbales y no
verbales que intervienen en cualquier proceso de expresión.
La escuela, debe
propiciar situaciones de expresión oral, individual o grupal, dar pautas
concretas sobre buenos y malos usos, aportar ideas e indicaciones para mejorar.
- Para hablar hay que
crear situaciones donde se hable y se haga de forma adecuada, lúdica y
constructiva.
adecuada, lúdica y
constructiva.
- La clase de lengua no
es el único momento para el desarrollo de la expresión oral.
para el desarrollo de la expresión oral.
- Apoyarse en la experiencia de diferentes
profesionales relacionados con la temática, como por ejemplo con el maestro/a
de Pedagogía Terapéutica.
por ejemplo con el maestro/a
de Pedagogía Terapéutica.
- Por último, entendemos que la comprensión y
la expresión oral están íntimamente unidas y así deben trabajarse. No puede
haber una buena expresión sin una adecuada comprensión oral.
. No puede
haber una buena expresión sin una adecuada comprensión oral.
- Crear un contexto lingüístico estimulante y
motivador en todos los aspectos.
- Hablarle sin provocar respuestas estándar.
- Repetirle correctamente el mensaje sin
corregirle.
- No llamarle la atención en el grupo sobre su
posible retraso o trastorno.
- Formar un clima de confianza.
un clima de confianza.
- Proporcionarle
situaciones de diálogo.
- Buscar estímulos interesantes.
- Hacer preguntas breves que permitan
respuestas largas.
preguntas breves que permitan
respuestas largas.
- Diversificar los temas de conversación.
- Respetar el turno de palabra o la expresión
espontánea del grupo.
- Adiestrar al niño en el uso de la lengua
oral con todo tipo de intercambios verbales y en todo momento, sea cual sea el
área de trabajo.
de intercambios verbales y en todo momento, sea cual sea el
área de trabajo.
- Crear múltiples situaciones comunicativas:
individual con el maestro, en pequeños grupos, con toda la clase...
- Mediar ante el niño para que pase de un
comportamiento lingüístico espontáneo al comportamiento lingüístico
"cultural".
que pase de un
comportamiento lingüístico espontáneo al comportamiento lingüístico
"cultural".
- Conocer al grupo.
Una vez percibidos
estos conocimientos, pasaré a desarrollar la actividad planteada para este
bloque:
planteada para este
bloque:
Comunicación
Oral: "El Mercado"
Esta actividad va
dirigida al 2º ciclo de Educación Primaria, concretamente al curso de 4º de
Primaria. Los niños a esta edad son capaces de leer y entender textos de
información general procedentes de los diferentes medios de comunicación. Al mismo
tiempo, empiezan a desenvolverse con más o menos soltura en situaciones
comunicativas habituales. Además, ya son capaces de reconocer sentimientos y
ponerles nombre, y tener conciencia de las ideas y sentimientos propios y
ajenos.
actividad va
dirigida al 2º ciclo de Educación Primaria, concretamente al curso de 4º de
Primaria. Los niños a esta edad son capaces de leer y entender textos de
información general procedentes de los diferentes medios de comunicación. Al mismo
tiempo, empiezan a desenvolverse con más o menos soltura en situaciones
comunicativas habituales. Además, ya son capaces de reconocer sentimientos y
ponerles nombre, y tener conciencia de las ideas y sentimientos propios y
ajenos.
El desarrollo evolutivo
entre las edades de 7-10 años es el siguiente:
DESARROLLO INTELECTUAL:
Sienten la necesidad de ser reconocidos como personas, tanto dentro de la
familia, como el ámbito escolar y de amigos. Hacerse un lugar entre los otros
les permite a su vez descubrirse a sí mismos, a lo largo de esta etapa el
niño/a empezará a sentirse más dueño de sí mismo. Esto favorece el progresivo
distanciamiento de sus padres/madres.
DESARROLLO PSICOLÓGICO:
En
la última parte de este periodo, se acentúa el control de sus sentimientos y
emociones, no siente la necesidad de exteriorizarlos para vivirlos. Ya no
expresa espontánea e ingenuamente todo lo que le sucede. Evita dar libre curso
a sus emociones, sintiendo que éstas solo le conciernen a él. Se enriquece la
capacidad de fantasear y soñar despierto.
DESARROLLO SOCIAL: La
relación con los compañeros varía conforme el niño/a va creciendo. Hasta los
nueve o diez años la relación no es individual sino que la necesidad del grupo
está puesta en función de realizar sus actividades y su propia afirmación. Es hacía
los nueve o diez años cuando el grupo toma otras características; se vuelve más
homogéneo y estable. A esta edad también se pasa a tener en cuenta la selección
según el sexo.
Para potenciar la comunicación oral
en los niños del curso de 4º de Primaria, teniendo en cuenta su desarrollo
evolutivo, he creído conveniente crear un debate inicial que propicie conocimientos
previos en los niños, a través de una lluvia de ideas sobre el mercado, ya que
posteriormente realizarán una visita a un mercado real.
He elegido el tema del mercado, ya que
pienso que es un tema cotidiano que puede dar la posibilidad de aprender
conocimientos de gran interés para ellos, ya que muchos de ellos, no conocen de
dónde vienen los alimentos que después consumimos y es un tema sobre el que
tienen algún conocimiento previo, lo que facilita el diálogo entre ellos. Además,
es un tema que puede dar mucho juego a la hora del debate inicial, ya que se
puede hablar de los alimentos y sus cuidados, de dónde provienen, cómo llegan
esos productos a nuestras casas, diferencias entre productos artificiales y
naturales, etc.
El ambiente en el que
se va a realizar la actividad, será dentro del aula. Para ello, moveremos las
mesas y las sillas, para originar un espacio amplio, cómodo, seguro,
estimulante, motivador, etc. Los niños se sentarán en el suelo en forma de
círculo, permitiendo que no solo puedan escucharse, sino también verse. Pretendo
conseguir con esta distribución, que los niños se olviden por un momento que
están en clase, para evitar que se sientan cohibidos y así, poder desarrollar
un lenguaje espontáneo oral.
En primer lugar para
desarrollar el debate, como educadora plantearé a los niños las normas que se
deben cumplir para el debate:
- Respetar el
turno de palabra.
- Participar
con un tono adecuado de voz.
- Escuchar
atentos a los compañeros y preguntas realizadas por la profesora.
- Participación
activa.
- Respetar
Es importante que se respeten las
normas, para conseguir un mejor aprendizaje y comunicación oral, ya que las
normas están pensadas para conseguir unos objetivos.
Antes de iniciar el debate, se colocará en el aula distintos alimentos que se pueden encontrar en un mercado (se colocarán antes de que lleguen los alumnos). Con esto se pretende que los alumnos adquieran conocimientos previos a partir de situaciones vivenciales (tocando, oliendo, etc). Pienso que los niños aprendiendo de esta manera, consiguen tener conocimientos prácticos para utilizar en su entorno, y no hay mejor manera de aprender que viviendo el " nuevo aprendizaje".
Después de realizar la actividad motivadora, se colocarán los niños en círculo para iniciar el debate a través de preguntas abiertas y cerradas originadas por la educadora. Algunos ejemplos son: ¿Qué alimentos tomáis en casa?, ¿Qué alimento os ha llamado más la atención?, ¿En casa coméis estos alimentos? ¿Dónde vais a comprar los alimentos?, ¿Qué alimentos se pueden comprar en un mercado?, ¿Qué diferencia existe entre alimentos naturales y envasados?, ¿Se puede comprar carne en un mercado?, etc.
Después de realizar la actividad motivadora, se colocarán los niños en círculo para iniciar el debate a través de preguntas abiertas y cerradas originadas por la educadora. Algunos ejemplos son: ¿Qué alimentos tomáis en casa?, ¿Qué alimento os ha llamado más la atención?, ¿En casa coméis estos alimentos? ¿Dónde vais a comprar los alimentos?, ¿Qué alimentos se pueden comprar en un mercado?, ¿Qué diferencia existe entre alimentos naturales y envasados?, ¿Se puede comprar carne en un mercado?, etc.
Siendo la educadora,
realizaré preguntas, pero en todo momento me mantendré al margen, dejando así,
que fluya la comunicación oral. Para respetar el turno de palabra entre los niños y mantener un orden, se utilizará un rollo de papel higiénico. En el inicio, se dará el rollo a uno de los alumnos para que éste conteste a la pregunta que ha sido realizado. Después de contestar, romperá un trozo de papel, y al terminar, pasará el rollo a uno de sus compañeros para que responda, y así sucesivamente. Esto permite que los niños se sientan motivados, respeten el turno de palabra y que tengan necesidad que comunicarse oralmente en forma ordenada.
En este debate, nos
encontraremos con dos tipos de niños: un niño tímido y otro niño que no respeta
ni cumple las normas establecidas por la educadora.
Como educadora debo
tener presente que todos los niños deben participar y no quedarse con dudas, consiguiendo
así, un mejor aprendizaje, por lo que tendré que trabajar con el niño tímido de
una manera diferente. Para ello, nunca le pondré en evidencia, se le realizará
preguntas que se sabe que conoce positivamente, se le reforzará positivamente
consiguiendo así, darle confianza y que participe en el debate.
Además, para que sea un
debate eficaz, se debe impedir la monopolización de la clase por los niños
habladores y que no respetan las normas, pidiendo a los demás que den su opinión.
Ante un niño que no
respeta las normas establecidas en el debate, pienso que lo mejor sería hablar
con el resto de compañeros, para que cuando este niño actúe de una manera
inadecuada, no se rían ni le observen, al igual que la educadora, ya que nos podríamos
encontrar en la situación de que fuera un niño que quiere llamar la atención. En el caso, de que la estrategia que he utilizado provoque el aislamiento del niño en la actividad, modificaré la estrategia. Para ello, haré que el niño se sienta protagonista de la actividad y participe de una forma amena, consiguiendo así, motivarle y mejorar su comportamiento. Podrá ser protagonista, siendo mi ayudante o enseñando alguna foto respecto al tema del mercado a sus compañeros...
Por último, la evaluación
de esta actividad se realizará a través de la observación continua a todos los
alumnos, pudiendo así, valorar todas sus capacidades y los objetivos logrados.
Tras la observación, realizaré un diagnóstico de rúbrica, acorde a la actividad
realizada:
Para realizar el diagnóstico de evaluación correctamente, necesitaré la ayuda de una grabadora. La utilizaré en el momento del debate, con el fin de conseguir todos los detalles de las aportaciones orales en el debate de cada uno de los alumnos. Además, el uso de la grabadora, es un instrumento que permite que los niños no sepan que están siendo evaluados, por lo que podrán actuar libremente.
CONCLUSIÓN:
El primer bloque de esta asignatura, me ha permitido
recordar y ampliar mis conocimientos sobre el lenguaje y la comunicación oral, pero
además, me ha enseñado a potenciarlos en un aula de primaria.
La realización de esta actividad, me ha permitido
informarme sobre los diferentes niveles que existen en el lenguaje oral, y específicamente,
en niños de 10 años. Además, me ha puesto en la situación de estar en un aula y
tener que tratar con niños tímidos o que no respetan, por lo que he tenido un
grado de dificultad, ya que tenía que sacar adelante el potencial de estos niños,
sin interrumpir el aprendizaje del grupo-clase.
Por último, me ha gustado realizar esta actividad,
ya que he tenido que ponerme en el lugar de niños de 10 años, al pensar temas enriquecedores, que pudieran resultar interesantes
para ellos, y así, conseguir nuevas experiencias y el cumplimiento de los
objetivos.
BIBLIOGRAFÍA:
- Apuntes de clase de Irune
